Mentorystės reikšmė pradedančiųjų muzikos mokytojų profesinėje veikloje

LTPradedantieji muzikos pedagogai pirmaisiais profesinės veiklos metais susiduria su problemomis, kurias galėtų padėti spręsti labiau patyręs pedagogas – mentorius. Mentorystė yra apibrėžiama kaip bendradarbiavimas, paremtas iš anksto sudarytu planu, kuris patenkina asmenybės augimo poreikius. Tai procesas, kuris yra susijęs su patirtiniu mokymusi, formuojant globojamo asmens požiūrį į pedagoginį darbą, atsakomybę ir pareigas. Mentoriaus veikla yra įvairialypė, tad jam reikalingas platus kompetencijų, žinių, vertybių, asmeninių savybių ir gebėjimų spektras. Jo kompetencijos grindžiamos ne tik profesiniais, pedagoginiais, asmeniniais, bet ir vadybiniais, suaugusiųjų mokymo ir konsultavimo bei administravimo gebėjimais. Kokybinio tyrimo metu norėta išsiaiškinti, su kokiais sunkumais ir problemomis susiduria pradedantieji muzikos mokytojai ir kas galėtų padėti jas spręsti, o kartu ir integruotis į profesinę darbo rinką. Tyrimo tikslui pasiekti buvo panaudota mokslinės ir metodinės literatūros analizė, standartizuotas atvirasis interviu. Tyrimas vyko 2020 m. balandžio mėnesį, jame dalyvavo 8 pradedantieji dirbti muzikos pedagogai.Kokybinis tyrimas atskleidė, kad daugelis pradedančiųjų muzikos pedagogų susiduria su adaptacijos laikotarpiu. Tuo laikotarpiu kylančias įvairias profesines problemas – praktinės patirties trūkumą, nepakankamą drausmę klasėje, nedraugišką kolegų požiūrį, neigiamus emocinius išgyvenimus – iš dalies galėtų padėti spręsti skirtas patyręs pedagogas – mentorius. Pradedančiajam muzikos pedagogui labiausiai reikalinga pagalba yra trijose kryptyse: profesinėje (pedagoginėje ir dalykinėje), ugdytinių pažinimo ir aktyvaus ugdymo įstaigos įsitraukimo. Sėkmingai pradedančiųjų muzikos pedagogų profesinei veiklai didžiausią įtaką turi teigiamos mentoriaus savybės, tokios kaip bendravimas ir bendradarbiavimas, motyvacija, pozityvumas, lojalumas bei atsakingumas. [Iš leidinio]

ENNewly qualified music teachers, when they start their professional career, face challenges and need help from experienced teachers, mentors. Mentoring is defined as collaboration based on a pre-arranged plan that meets personal development needs. The process involves experiential learning in shaping the mentee’s attitude towards pedagogical work, responsibilities and duties. The mentor’s activities are very diverse, so he/she needs to possess a wide range of competences, knowledge, values, personal qualities and abilities. The mentor’s competences are based not only on professional, pedagogical, personal, but also on management, adult education, counselling and administrative skills. The aim of this qualitative research was to identify challenges and difficulties newly qualified music teachers face and measures that would help them integrate into the professional labour market. Scientific and methodological literature was analysed and a standardised open-ended interview with 8 newly qualified music teachers was carried out in April, 2020. This qualitative research revealed that the majority of newly qualified music teachers face challenges during the adaptation period. An assigned experienced teacher, a mentor, can help a newly qualified teacher overcome professional challenges: a lack of a teaching experience and of classroom management skills, unfriendly attitudes of fellow teachers, negative emotions. A newly qualified music teacher needs assistance in three areas: professional (pedagogy and subject teaching), getting to know students, active engagement in school activities. Willingness to communicate and cooperate, an ability to motivate, a positive outlook, commitment and reliability are the mentor’s characteristics that positively affect career success of a newly qualified music teacher. [From the publication]