Tarpdalykinių biologijos, fizikos, chemijos ir matematikos ryšių realizavimas tyrinėjant osmoso reiškinį

LTSiekiant suformuoti mokinių visuminę gamtos reiškinių sampratą, ugdymo procese privalu taikyti sisteminį požiūrį į gamtos mokslų integralumą. Toks sisteminis požiūris sudaro prielaidas suvokti mokomojo turinio komponentų ir mokymo procesų glaudžią sąveiką bei nuosekliai formuoti holistinį pasaulio supratimą. Tarpdalykinė integracija puikiai realizuojama taikant tyrimais paremtą mokymo(si) metodą. Gamtamokslinis tyrimas dažniausiai būna susijęs su įvairių disciplinų žiniomis, todėl tarpdalykinės integracijos panaudojimas yra būtinas visapusiškam tiriamojo reiškinio ar proceso pagrindimui ir paaiškinimui. Analizuojant gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius ar dėsningumus, svarbu atrasti bendruosius sąlyčio taškus, panaudojant jau turimas ir naujas žinias iš fizikos, chemijos, biologijos, ekologijos ir kt. Tik tokiu būdu bus formuojama holistinė pasaulio samprata. Straipsnyje vieno tyrimo pavyzdžiu, analizuojant osmoso reiškinį, atskleidžiamos gamtos mokslų (fizikos, chemijos, biologijos), ir matematikos dalykų ryšių realizavimo didaktinės galimybės. Aptarta tyrimo organizavimo ir atlikimo metodika, praktinio darbo esmė, rezultatai ir išvados. Tyrimą siūloma atlikti per kelias skirtingas pamokas (fizikos, chemijos, biologijos ir matematikos), kas sudarytų sąlygas, sistemiškai ir integruotai perteikti mokiniams nagrinėjamo reiškinio esmę. Pateikiama osmoso tyrimo ir analizės organizavimo schema. Įžvelgti gana platūs ir gilūs osmoso proceso tarpdalykiniai ryšiai. Parodyta, kaip osmoso reiškinį galima tinkamai suprasti ir įsisavinti etapais kiekvieno mokomojo dalyko pamokoje. [Iš leidinio]Reikšminiai žodžiai: Gamtamokslinis ugdymas; Tarpdalykinė integracija; Osmosas; Difuzija; Science education; Interdisciplinary relations; Integration; Osmosis; Diffusion.

ENIn order to develop students‘ holistic concept of natural phenomena, the process of education must adopt a systematic approach to the integrity of the natural sciences. Such a systematic approach creates preconditions for understanding of educational content and training components in close interaction and for the consistent formation of a holistic understanding of the world. Interdisciplinary integration is realized through inquiry-based teaching/learning method. Scientific investigation is usually associated with knowledge of different subjects, so usage of interdisciplinary relations is indispensable for the full justification and explanation of the phenomenon or process. While analysing natural phenomena and regularities, it is important to find common points, using existing and new knowledge from physics, chemistry, biology, ecology and others. Only in this way will be developed a holistic conception of the world.This article presents the interdisciplinary links by experimentally exploring the phenomenon of osmosis. Giving one research example, Natural science (Physics, Chemistry, Biology) and Maths subject relationship realisation didactic possibilities are revealed in the presented analysis. The research organization and methodology of its performance, the essence of the practical work, results and conclusions are discussed. The research is proposed to to carry out in a few different lessons (physics, chemistry, biology and mathematics), which enable a systematic and integrated way for students to convey the essence of the phenomenon. Osmosis research and analysis organization scheme is presented. Wide and deep osmosis process interdisciplinary links are distinguished. How osmosis phenomenon can properly understand and master by the stages in each subject lesson are shown in. The research is carried out during implementation of the international project „Materials for Teaching Together: Science and Mathematics Teachers collaborating for better results“. Number of the contract: 539242-LLP-1-2013-1-AT-COMENIUS-CMP. [From the publication]