Mokinio autentiškos patirties įprasminimo būdai pradinio ugdymo procese

LTPastaruoju metu vis plačiau kalbant apie į vaiką orientuotą ugdymą(si), ieškoma strategijų, leidžiančių ugdymo procese įprasminti autentišką vaiko patirtį. Viena iš ugdymo(si) strategijų, geriausiai išryškinančių vaiko patirties reikšmę, yra patirtinis mokymasis. Patirtinio ugdymo strategijoje pabrėžiamas mokymasis, kuris pasitelkia veiklą, siekiant kiekvieną vaiką ugdyti akademiškai, fiziškai, kultūriškai ir dvasiškai jį palaikančioje ugdymo įstaigoje, bendruomenėje, sudarant vaikui galimybę pasinaudoti jo turima patirtimi (Luckner, Nadler, 1997; Braslauskienė, Norvilienė, Šmitienė, Vismantienė, 2018). Užsienio ir Lietuvos autoriai vis dažniau teoriškai pagrindžia mokinių autentiškos patirties svarbą ugdymo procese. Vis dėlto trūksta tyrimų, atskleidžiančių, kokiais būdais mokinio turimą autentišką patirtį galima įprasminti jau pradinio ugdymo procese, kai dedami mokymosi pagrindai, išliekantys svarbūs visą gyvenimą. Dėl to šiame tyrime yra keliamas tikslas atskleisti, kokiais būdais galima įprasminti mokinio autentišką patirtį pradinio ugdymo procese. Tyrimo tikslui pasiekti atlikta apklausa raštu, kurioje dalyvavo įstaigos, aktyviai taikančios patirtinio mokymosi principus pradinio ugdymo procese, pedagogai ir vadovė (iš viso 6 informantai). Tyrimo duomenims analizuoti pasirinkta kokybinė turinio analizė. Empirinio tyrimo metu gautų duomenų analizė atskleidė, kad ugdymo įstaigoje, kurioje buvo atliktas tyrimas, mokinio autentiškai patirčiai yra skiriama daug dėmesio. Siekiant įprasminti mokinių turimą patirtį pradinio ugdymo procese naudojami įvairūs mokymosi būdai, padedantys identifikuoti jau turimą mokinių patirtį ir ją plėtoti. Pedagogų nuomone, mokinių patirties įprasminimas ypač pasireiškia dienos, skirtos stimuliacijai ir patirčiai, veiklose.Šią dieną mokiniai tyrinėja, eksperimentuoja, pritaiko turimas ir įgytas žinias praktiškai, vyksta į išvykas, kurių metu įtvirtina įgytas žinias. Atskleista, kad siekiant įprasminti mokinio turimą patirtį yra svarbus mokinio aktyvus veikimas tiek pedagogų inicijuotose veiklose, tiek ir vaikams prisidedant prie paties ugdymo(si) proceso organizavimo. [Iš leidinio]Reikšminiai žodžiai: Mokinio patirtis; Patirties įprasminimo būdai; Pradinis ugdymas; Primary education; Student experience; The students experience; Ways of making experience meaningful.

ENRecently, with an increasing focus on child-centered education, strategies to make the child’s experience meaningful in the educational process are being sought. One of the educational strategies, that highlights the importance of the child’s experience best, is experiential learning. The experiential education strategy emphasizes learning, through the ctivities that develop each child academically, physically, culturally and spiritually in the educational institution and community, supports him or her, giving the child the opportunity to benefit from his or her experience (Luckner, Nadler, 1997; Braslauskienė, Norvilienė, Šmitienė, Vismantienė, 2018). Foreign and Lithuanian authors have been increasingly theoretically substantiating the importance of students’ authentic experience in the educational process. However, there is a lack of research that reveals the ways in which the student’s authentic experience can be made meaningful already in the process of primary education, when the foundations of learning that remain relevant throughout life are laid. Therefore, the aim of the present research is to reveal the ways in which the student’s authentic experience can be made meaningful in the process of primary education. In order to achieve the research aim a written survey was conducted, in which the teachers and the head of the institution, where the principles of experiential learning where actively applied the in the process of primary education, participated (6 informants in total). Qualitative content analysis was chosen for research data analysis. The analysis of data obtained in this empirical research revealed that in the educational institution, where the research was conducted, much attention is paid to the student’s authentic experience.In order to make students’ experience meaningful in primary education, various learning methods, that help to identify the experience the students already have and develop it, were used,. According to the teachers, the process of making the students’ experience meaningful is especially evident in the activities of the day allocated for stimulation and experience. On this day, students examine, experiment, apply the knowledge they have and acquire in practice and go on trips, during which they consolidate the acquired knowledge. It was revealed that in order to give meaning to the experience the student has, it is important for the student to be active in both the activities initiated by teachers and in children’s contribution to the organization of the educational process. [From the publication]

• Edukologijos inžinerijos link: teorijos ir praktikos sanglauda / sudarė ir parengė Elvyda Martišauskienė. Vilnius : Lietuvos edukologijos universiteto leidykla, 2015. 540 p.
• Kokybiniai tyrimai : principai ir metodai : vadovėlis socialinių mokslų studijų programų studentams / Vilma Žydžiūnaitė, Stanislav Sabaliauskas. Vilnius : Vaga, 2017. 375 p.
• Patirtinio ugdymo patirtys ir atradimai pradinėje mokykloje / Paulina Šalkauskaitė. Švietimas: politika, vadyba, kokybė. 2021, vol. 13, no. 2, p. 98-109.
• Social-educational factors of children's citizenship education in basic school: the context of Lithuania / Daiva Malinauskienė, Asta Vaitkevičienė, Nijolė Bražienė, Asta Širiakovienė, Erika Masiliauskienė. Social welfare: interdisciplinary approach. 2023, Vol. 13, p. 148-166.
• Socialinių mokslų tyrimų metodologija / Rimantas Tidikis. Vilnius : Lietuvos teisės universiteto Leidybos centras, 2003. 626 p.
• Socialinių tyrimų metodai: kokybinis interviu / Inga Gaižauskaitė, Natalija Valavičienė. Vilnius : Registrų centras, 2016. 391 p.
• Ugdymo paradigmų iššūkiai didaktikai / sudarė ir parengė Ramutė Bruzgelevičienė. Vilnius : Lietuvos edukologijos universiteto leidykla, 2014. 522 p.