Metakognityvinių strategijų modeliavimas universitetinėse studijose : disertacija

LTUniversitetinių studijų bei mokymosi visą gyvenimą paradigmos plėtros kontekstų sąveikoje išryškėja pagrindinė disertaciniame darbe analizuojama problema: Kaip skatinti mokymąsi mokytis universitetinėse studijose, kad jos taptų mokymosi visą gyvenimą prielaida? Tyrimo objektas: mokymosi strategijų raiška ir tobulinimas universitetinėse studijose. Tyrimo tikslas: atskleisti mokymosi visą gyvenimą prielaidas individo mokėjimo mokytis ir tobulinti savo mokymąsi aspektu ir išsiaiškinti šių elementų raišką Lietuvos universitetinėse studijose, nustatant jų tobulinimo galimybes. Ginamieji disertacijos teiginiai • Mokymasis universitetinėse studijose suprastinas kaip integrali mokymosi elementų (studijuojančiųjų tikslų, konteksto, požiūrio į tai, kas yra mokymasis, bei mokymosi strategijų) sąveika. Vieni mokymosi elementai yra labiau paveikūs (požiūris į mokymąsi), negu kiti (studentų individualios savybės ar turima patirtis). • Metakognityvinės mokymosi strategijos apibūdina gebėjimą planuoti, stebėti bei koreguoti ir vertinti savo mokymąsi, sudaro galimybes jį tobulinti. Metakognityvinėms strategijoms būdingas perkėlimumas iš vieno konteksto į kitą. Jos perkeliamos tarp akademinės, profesinės bei socialinės sričių. Studentus supažindinant su galimybėmis mokymąsi tobulinti, pavyzdžiui, skatinant taikyti metakognityvines mokymosi strategijas, jos perkeliamos į socialinį ir profesinį kontekstus, efektyvinamas mokymasis juose, tuo prisidedant prie mokymosi visą gyvenimą plėtotės. [Iš leidinio]

ENIn an interaction of the contexts of expansion of universities and the paradigm of lifelong learning, the problem – In what ways can student learning be improved and prerequisites for lifelong learning be created in university studies – of this dissertation is analysed. Object of the research: expression of learning strategies and improvement of learning in a university. Aim of the research: To provide scientific foundations for the model of learning in university, as the integral interaction of elements of learning, displaying the presence of those elements and the significance of metacognitive learning strategies for improvement of learning. The following theses are defended: • Learning in university studies is an integral interaction of elements of learning (students’ individual characteristics, their experience, their aims, context, approaches to the process and concept of learning, learning results, and internal processes activated through learning strategies). • Metacognitive learning strategies include the ability to plan, monitor, direct and evaluate one’s learning, and provide possibilities for improvement. Metacognitive learning strategies are transferable in nature. They can be transferred between academic, professional and social spheres. Employment of metacognitive learning strategies contributes to more effective learning in university studies, social and professional contexts, and contributes to the development of lifelong learning.

• Aukštojo mokslo institucijų valdymo mokslinių tyrimų tendencijos Lietuvoje / Ingrida Bartkutė, Linutė Kraujutaitytė. Viešoji politika ir administravimas. 2007, Nr. 20, p. 104-112.
• Didactical perspective for assessing the study process in higher education / Vaiva Zuzevičūtė, Margarita Teresevičienė. Pedagogija: teorija un prakse. 2006, IV, p. 335-344.
• Edukologijos doktorantų kompetencijų plėtra planuoti bei atlikti tyrimus / Aušra Rutkiene, Ilona Tandzegolskienė. Pedagogika. 2006, 84, p. 59-66.
• Edukologijos doktorantūros tobulinimo gairės : daktaro kompetencijos Europos kvalifikacijų struktūroje / Aušra Rutkienė, Ilona Tandzegolskienė. Kaunas : Vytauto Didžiojo universiteto leidykla, 2008. 142 p.
• Kolegijos dėstytojų didaktinė kompetencija reflektyvaus mokymo(si) kontekste / Remigijus Bubnys. Profesinės studijos: teorija ir praktika 2012, Nr. 10, p. 26-33.
• Metakognityvinių gebėjimų ugdymas socialinio ugdymo pamokose / Vitalija Čepaitė, Romas Prakapas. Socialinis darbas. 2012, t. 11, Nr. 2, p. 433-442.
• Mokymosi lygių įvairovė kaip reflektyvaus ugdymo aukštojoje mokykloje prielaida / Remigijus Bubnys. Ugdymo psichologija. 2007, Nr. 18, p. 61-68.
• Neformaliojo ir savaiminio mokymosi pasiekimų vertinimas ir pripažinimas universitete / Nijolė Burkšaitienė, Jolita Šliogerienė. Vilnius : Mykolo Romerio universiteto Leidybos centras, 2010. 260 p.
• Neformaliojo ir savaiminio mokymosi vertinimas ir pripažinimas universitetinėse studijose / Nijolė Burkšaitienė. Santalka. 2007, t. 15, Nr. 2, p. 21-31.
• Prioritetinės tarpdisciplininės edukologijos tyrimų sritys: uždaviniai edukologijos studijų organizavimui / Vaiva Zuzevičiūtė, Margarita Tarasevičienė. Profesinis rengimas: tyrimai ir realijos. 2006, Nr. 11, p. 64-77.
• Prioritetinių tarpdisciplininės edukologijos tyrimo sričių identifikavimo problematika = Main issues for identification of fields for interdisciplinary research themes in education / Margarita Teresevičienė, Vaiva Zuzevičiūtė, Aušra Rutkienė. Profesinis rengimas: tyrimai ir realijos. 2006, Nr. 11, p. 48-63.
• Reflektyvus mokymas(is) aukštosios mokyklos edukacinėje aplinkoje / Remigijus Bubnys, Vilma Žydžiūnaitė. Šiauliai : Šiaulių valstybinė kolegija, 2012. Eelektroninis (PDF), 123 p.
• Socialinio darbo studentų patirtis studijų praktikoje : rašytinių refleksijų analizė / Rita Raudeliūnaitė. Socialinis darbas. 2010, t. 9, Nr. 2, p. 48-55.
• Students' reflection analysis in portfolio - based learning / Jolita Šliogerienė. Santalka: filologija, edukologija. 2012, t. 20, Nr. 1, p. 98-105.
• Suaugusiųjų mokymasis. Andragoninės veiklos perspektyva / Vaiva Zuzevičiūtė, Margarita Teresevičienė. Kaunas : Vytauto Didžiojo universiteto leidykla, 2008. 218 p.
• Tęstinis profesinis mokymasis : sankirtos ir prieštaros / Vaiva Zuzevičiūtė, Margarita Teresevičienė, Aušra Rutkienė. Organizacijų vadyba: sisteminiai tyrimai. 2006, Nr. 40, p. 203-218.